陈静:行走课堂

2019-11-22 17:47:39 文章阅读 预览:15

一、规范合作行为

在合作学习过程中,教师要认真观察和了解每个组的活动情况,对随时出现的问题要及时有效地解决。如:发现个别学生做与合作学习无关的事,不能用所学语言知识认真参与交流,小组成员在交流中发生争执或矛盾,教师都要及时地指导,再次明确要求,确保合作学习能够顺利开展。

二、发现语言火花

由于小组合作学习是在非常开放、宽松的氛围下开展的,小组成员的英语思维都非常活跃,语言交流的过程就成为学生间思维碰撞的过程,时常会有火花闪现。这种火花可能是一个富有创意的想法,也可能是一个富有哲理的话。教师要在倾听中努力去感受和寻找语言的魅力。必要时用英语进行恰到好处的点拨。这里需要注意,老师的“点拨”,决不能“越 代庖”,不能代替学生做他们自己能做的事,要适而可止,还是把更多的空间留给学生自己。

三、排除语言障碍

由于学生个体的已有语言基储性格、情感、语言表达等因素的差异,在小组活动时时常会出现因为英语思维受阻而不能深入的情况。这时需要教师及时地点拨或给予帮助,使学生很快地排除语言障碍。此时,如果教师能及时介入并根据具体情况,协调组内成员的关系,就可以保障合作学习的顺利进行。如果某个小组经常出现不和-谐的现象,就要考虑调换小组成员。

四、深化语言交流

在开始采用合作学习这种学习形式时,小组的语言交流和讨论往往容易停留在浅层次和表面化。此时,教师角色不能对他们不闻不问。如果对他们置之不理,一方面会导致学生的合作学习活动表层化,不求甚解;另一方面,在丧失组间竞争意识的同时,会给合作学习的秩序产生影响。因为已经完成任务、无所事事的小学生难免会产生影响其它组的行为。所以,教师应对这样的小组的合作学习成果进行检查。如果他们的想法是正确的,可以及时表扬,并引导他们整理小组的合作过程和结果,准备在全班交流。也可以提出深一层的合作要求,把学生的语言思维引向深处。例如:可以让学生这样思考:Is it right or wrong ? How do you know the answer ? Do you have any question ?

这样就使学生在运用发散思维的过程中,不仅要关注语言的流畅性,还要关注语言的正确性和独特性。

在英语教学中,学生往往对简单枯燥的单词学习不感兴趣,因此,如何在教学活动中激发学生内驱力、求知欲及充分激发学生的主动意识和进取精神,就成了关键。如果我们老师能做好有效得指导,学生的合作活动就能加大学生语言输入量,激发他们的逻辑思维能力、语言表达能力和创造力。就会使学生在语言学习中建立起自信,享受到学习的快乐,真正成为学习的主人。总之,学生在小组合作学习的过程中,教师的引导起着至关重要的作用。单这种引导一定要适时,适度,要“引在迷茫困惑之时,导在百思不解指出”。


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